Le paradigme des 12 besoins identitaires propose un cadre permettant l'établissement de repères dans l'éducation et dans la construction identitaire des individus à travers 4 axes : affectif, cognitif, social et idéologique. Chaque axe correspond à des besoins qui sont liés à des modes d'intervention pédagogique particuliers.
Le présent outil de photolangage a été construit sur base d'un didacticiel d'éducation familiale : "Parlons ensemble d'éducation", mais tout professionnel engagé dans une pratique éducative peut puiser dans ce modèle des clés de compréhension et de réflexion pour élaborer, ajuster et adapter ses pratiques pédagogiques.
Le photolangage a été conçu pour stimuler la parole des parents dans le cadre d'un soutien à la parentalité, et peut être utilisé également avec des enfants (c'est pourquoi les dessins sont adaptés aux plus petits). Mais il permet avant tout de lancer le débat sur l'éducation, les besoins auxquels elle répond et les pratiques possibles.
Sur le site où ce photolangage est téléchargeable, vous trouverez également des brochures réalisées spécifiquement pour les parents d'enfants âgés entre 3 et 6 ans, chacune traitant d'un besoin psychosocial essentiel pour le développement de l'enfant.[-]

Présentation de l'éditeur
Comment se socialisent les enfants et par quels processus s'individualisent-ils ? Les phénomènes de socialisation et d'individualisation sont au coeur de cet ouvrage. L'interaction sociale, en particulier l'éducation au sein de la famille, à l'insu de l'enfant d'où ce nom d'éducation implicite, va permettre le développement de ces deux aspects de la personnalité dont les perspectives sont opposées.
L'intention première a été pour les auteurs de souligner l'importance de cette éducation implicite comme violence symbolique et cachée. Ils plaident pour la création de réseaux de soutien pour favoriser un travail d'auto-analyse au niveau de chaque éducateur sur ses pratiques et croyances, donc aider à reconstruire un "langage" de l'éducation.
L'ouvrage propose une triple démarche : compréhensive en vue de mieux appréhender ce qu'est l'éducation implicite - signifiante pour faire émerger le produit de l'éducation implicite et montrer ses liens avec la trajectoire scolaire et sociale de l'enfant - politique enfin pour une action en faveur des adultes éducateurs. [-]

« Il faut tout un village pour éduquer un enfant » : ce proverbe africain synthétise parfaitement le projet, voire l'utopie consistant à créer des Cités de l'Éducation. Dans ce dossier plusieurs expériences et recherches-actions sont présentées, montrant comment les sphères politique (autorité municipale), sociopédagogique (parents, enseignants, éducateurs, intervenants sociaux, citoyens…) et scientifique s'articulent pour atteindre un objectif commun : co-éduquer, c'est-à-dire concevoir l'éducation comme une préoccupation partagée.

Sommaire

Éditorial
Monique Robin………………………………...……….............….Page 7

Présentation du dossier : À propos des Cités de l'Éducation
Jean-Pierre Pourtois et Huguette Desmet..…………...…….Page 11

Co-éduquer au sein d'une Cité de l'Éducation
Jean-Pierre Pourtois, Bruno Humbeeck et Huguette Desmet ..Page 21

« Cartes pour l'intégration » : l'éducation à la citoyenneté participative
Livia Cadei et Rosita Deluigi.............................................…..Page 43

L'expérience de la municipalité de Rimouski-Neigette pour favoriser la réussite de l'entrée scolaire des enfants : une realisation du dispositif COSMOSS
Jean-Yves Levesque, Alain Castonguay, Ludovic Decoret, Raymonde Simard et Jean-Marie Bouchard………..…...Page 67

Reggio Emilia, Ville Éducative. La co-éducation dans l'approche préscolaire municipale
Émilie Dubois……………...……………………….….…….........Page 83
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Qu'est-ce que la résilience ? Rapidement passé dans le langage commun et situé au carrefour de nombreuses disciplines, le terme mérite d'être défini de façon plus précise. C'est pourquoi, dans un premier temps, nous situons la résilience dans sa dimension conceptuelle.
Dans un deuxième temps, nous nous attachons à élaborer une grille d'identification des ressources facilitant la résilience. Pour ce faire, par une approche inductive, nous dressons un ensemble d'indices issus d'entretiens cliniques et d'observations auprès de personnes amenées à se reconstruire au-delà d'un traumatisme ainsi que d'analyses de publications écrites et de récits autobiographiques réalisés par des personnes qui se définissent comme résilientes. In fine, nous obtenons un inventaire de 26 ressources affectives, cognitives, sociales et conatives qui favorisent le développement après un fracas.
Dans un troisième temps, un large développement conceptuel de ces 26 ressources est proposé. Enfin, dans un quatrième temps, nous montrons, à l'aide d'un cas concret, comment on peut utiliser cet inventaire comme outil permettant de rendre compte d'une situation clinique et de son évolution vers la résilience, la résistance, la désistance ou la désilience.


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