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Ressource virtuelle
Conférence de Roland GoigouxCe document alimente la réflexion de tous ceux qui travaillent à la mise en oeuvre de pratiques pédagogiques répondant au problème de la compréhension en lecture. La vidéo et le script fourni sur le livret constituent un véritable outil de formation : ils permettent d'alterner écoute de la conférence et retour sur son contenu écrit. Cette conférence aborde les thèmes suivants : quelques caractéristiques des comportements d'élèves en difficulté ; la question de la lecture et les paramètres propres à la langue écrite ; le questionnaire comme modalité privilégiée de l'évaluation de la compréhension en lecture ; le traitement du questionnaire comme moyen d'instaurer une pédagogie qui donne aux élèves les outils pour comprendre comment on réussit.L'auteur, professeur des universités à l'IUFM d'Auvergne, est chercheur au laboratoire CNRS Cognition et activités finalisées de Paris VIII. Ses travaux portent sur les apprentissages langagiers écrits, de la maternelle au collège, et sur le développement des compétences professionnelles des enseignants. Conférence de Roland GoigouxCe document alimente la réflexion de tous ceux qui travaillent à la mise en oeuvre de pratiques pédagogiques répondant au problème de la compréhension en lecture. La vidéo et le script fourni sur le livret constituent un véritable outil de formation : ils permettent d'alterner écoute de la conférence et retour sur son contenu écrit. Cette conférence aborde les thèmes suivants : quelques caractéristiques des ...
DIFFICULTE EN LECTURE ; EVALUATION EN LECTURE
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- 12 p.
Permettre à chacun de vivre en sécurité. Faire en sorte que les accidents de la vie ne mènent pas automatiquement à la misère. C'est le défi qu'a relevé, il y a un peu plus de soixante ans, la sécurité sociale.Mais la solidarité qui est la base de tout ce système est de plus en plus mise en cause. Et dans tous les secteurs de la sécurité sociale, on parle aujourd'hui beaucoup de rentabilité, de responsabilité, d'économies.Certains veulent régionaliser la sécu. D'autres veulent des assurances privées pour tout... Or, l'équilibre de la sécurité est des plus fragiles. Une pierre enlevée et tout peut s'écrouler...Quelle sécurité sociale voulons-nous pour demain? [édito] Permettre à chacun de vivre en sécurité. Faire en sorte que les accidents de la vie ne mènent pas automatiquement à la misère. C'est le défi qu'a relevé, il y a un peu plus de soixante ans, la sécurité sociale.Mais la solidarité qui est la base de tout ce système est de plus en plus mise en cause. Et dans tous les secteurs de la sécurité sociale, on parle aujourd'hui beaucoup de rentabilité, de responsabilité, d'économies.Certains veulent ...
JOURNAL ; PRESSE ECRITE ; ACTIVITE DE LECTURE ; SECURITE SOCIALE
- 23 p.
Les activités présentées dans les fiches pédagogiques sont conçues pour offrir un soutienaux élèves en grande difficulté de lecture et d'écriture qui, en outre, ont été identifiéscomme ne maîtrisant pas les concepts de temps ( soit dans le cadre des cours soit à l'issuede la passation du Test d'évaluation des savoirs de base*).Les fiches poursuivent les objectifs suivants :Les fiches 1 à 7 ? contribuent à la maîtrise des concepts temporels et des formes verbales quiy sont associées : ordonnancement, notion de simultanéité, durée, antériorité.Les fiches 8 à 11? permettent de réinvestir ces notions dans des situations de la vie sociale etprofessionnelle.Réalisé par la Commission Pédagogique du GNEFALGroupe de travail Alpha Les activités présentées dans les fiches pédagogiques sont conçues pour offrir un soutienaux élèves en grande difficulté de lecture et d'écriture qui, en outre, ont été identifiéscomme ne maîtrisant pas les concepts de temps ( soit dans le cadre des cours soit à l'issuede la passation du Test d'évaluation des savoirs de base*).Les fiches poursuivent les objectifs suivants :Les fiches 1 à 7 ? contribuent à la maîtrise des concepts temporels ...
FICHE PEDAGOGIQUE ; TEMPS(MESURE)
- 40 p.
Séquence destinée à un public DASPA La séquence d'apprentissage Ne jouons pas avec le feu ! est destinée à un public allophone d'unniveau de français équivalent au niveau A1. L'ensemble des activités correspond à un niveau defrançais équivalent à A1. Néanmoins, quelques activités tendent vers un niveau A2 du CadreEuropéen Commun de Référence pour les Langues (CECRL).Elle comprend 8 activités présentées dans l'ordre naturel de l'acquisition d'une langue :compréhension-production. Ces activités ont été conçues sous forme de propositions de pratiquespossibles pour mettre en oeuvre les compétences visées. Ceci laisse l'entière liberté à l'enseignantd'adapter le contenu de la séquence en fonction des besoins de sa classe et en fonction des élèvesqui la composent. Ainsi, la séquence telle qu'elle est présentée laisse la possibilité de travaillerplusieurs niveaux de difficultés au sein d'une même classe tout en visant des objectifs communs.Cette structure " souple " permet de gérer les besoins de différenciation au sein des classes du DASPA. Séquence destinée à un public DASPA La séquence d'apprentissage Ne jouons pas avec le feu ! est destinée à un public allophone d'unniveau de français équivalent au niveau A1. L'ensemble des activités correspond à un niveau defrançais équivalent à A1. Néanmoins, quelques activités tendent vers un niveau A2 du CadreEuropéen Commun de Référence pour les Langues (CECRL).Elle comprend 8 activités présentées dans l'ordre naturel de l'acquisition ...
FICHE PEDAGOGIQUE ; CONSIGNE ; PICTOGRAMME ; PRIMO-ARRIVANT
- 54 p.
Tables des matièresIntroduction - Une recherche collaborative (UQAM/GRAAC) .................................................. 1L'autonomie de l'action communautaire et de ceux qui en « bénéficient », soit leurs « destinataires » ........1Pour sortir du clivage « vrais »/« faux » groupes communautaires ...................................................................2L'équipe et les partenaires ....................................................................................................................................31. L'autonomie sous influences .............................................................................................. 4Pourquoi et pour qui être autonome? ...................................................................................................................4Une pluralité des conceptions guidant les pratiques d'autonomie .....................................................................7L'échantillon : les types d'organismes et les répondant.es ................................................................................9Les entretiens ...................................................................................................................................................... 102. Résultats ......................................................................................................................... 11Synthèses des entrevues ..................................................................................................................................... 123. Éléments d'analyse .......................................................................................................... 23Vers plus d'expertise? ........................................................................................................................................ 25Vers plus de participation? ................................................................................................................................ 28Participer à quoi ? Jusqu'à quand ...? .............................................................................................................. 30La représentation, oui mais... ........................................................................................................................... 30Des stratégies pour développer le type d'autonomie désirée .......................................................................... 314. Perspectives pour l'action communautaire....................................................................... 33Une grille d'analyse dynamique permettant de réfléchir collectivement sur l'autonomie de l'action communautaire ................................................................................................................................................... 33L'amorce d'un débat sur une autre façon de penser l'autonomie de l'action communautaire ..................... 34L'injonction à l'autonomie : un adversaire commun? ..................................................................................... 35 Tables des matièresIntroduction - Une recherche collaborative (UQAM/GRAAC) .................................................. 1L'autonomie de l'action communautaire et de ceux qui en « bénéficient », soit leurs « destinataires » ........1Pour sortir du clivage « vrais »/« faux » groupes communautaires ...................................................................2L'équipe et les partenaires ........................................
ACTION COMMUNAUTAIRE ; RECHERCHE EN ALPHABETISATION ; AUTONOMIE ; CONSCIENTISATION
- 40
Rapport pratique d'un master en ingénierie et action sociale de HE2B se penchant sur la scolarisation des jeunes primo-arrivants en Belgique : ce qui est en place, les difficultés qu'ils rencontrent...
PRIMO-ARRIVANT ; ACCOMPAGNEMENT SCOLAIRE ; SCOLARITE DES ENFANTS D'IMMIGRANTS
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