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Documents  PEDAGOGIE DIFFERENCIEE | enregistrements trouvés : 40

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U V

- n° 163 - pp. 48-51

Le numéro 163 de la revue Dialogue traite de manière approfondie la question de l'hétérogénéité à laquelle le GFEN (Groupe français d'éducation nouvelle) donne une dimension politique : « Devons-nous nous ressembler pour pouvoir vivre ensemble ? ». Pour le GFEN, si l'homogénéité est une illusion, il ne suffit pas d'être favorable à l'hétérogénéité pour abolir ses effets parfois négatifs, pour que les écarts souvent considérables entre les apprenantµeµs disparaissent, pour que les difficultés de certainµeµs s'évanouissent.
C'est dans ce cadre qu'Anne Guidez-Klein propose un article qui décrit comment elle enseigne le français à des apprenantµeµs adultes en remise à niveau qui présentent des profils différents : ilµelleµs ont entre 16 et 55 ans, sont issuµeµs de tous horizons et ont un bagage social, culturel et scolaire différent. Ce cadre est conçu comme un lieu d'observation des compétences acquises avant une orientation professionnelle et de progression des stagiaires dans l'acquisition des savoirs. Sur cette base, l'autrice explique comment elle s'y prend pour que chaque stagiaire arrive à maitriser les savoirs fondamentaux tout en travaillant sur des objectifs « à la carte ». Elle décrit la force du groupe, l'importance de pouvoir alterner des ateliers pédagogiques personnalisés, le travail en binômes et le travail en sous-groupes. Elle insiste sur la mise en place d'un cadre bienveillant et la nécessité de consacrer du temps à l'accueil de chaque apprenantµe. Enfin, elle relève diverses difficultés et donne quelques pistes pour en faire des leviers d'apprentissage : expression collective par la lecture (la phrase la plus longue pour la meilleurµe locuteurµrice, les énoncés brefs pour les autres), discussion en groupe, questionnaires de niveaux différents sur un même sujet
Le numéro 163 de la revue Dialogue traite de manière approfondie la question de l'hétérogénéité à laquelle le GFEN (Groupe français d'éducation nouvelle) donne une dimension politique : « Devons-nous nous ressembler pour pouvoir vivre ensemble ? ». Pour le GFEN, si l'homogénéité est une illusion, il ne suffit pas d'être favorable à l'hétérogénéité pour abolir ses effets parfois négatifs, pour que les écarts souvent considérables entre les ...

DYNAMIQUE DE GROUPE ; RESOLUTION DE CONFLIT ; PEDAGOGIE DIFFERENCIEE ; APPRENTISSAGE ; FORMATION DES ADULTES

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U V

Cette méthode s'adresse à des adultes migrants débutants en français, peu ou non scolarisés dans leur pays d'origine. Elle vise prioritairement l'acquisition d'une compétence de communication orale. Elle se base sur des situations réelles et fait appel à la compréhension globale ou détaillée, ainsi qu'au mises en situation.
La méthode est constituée de douze unités, chacune construite autour d'un thème : les présentation, la famille, les achats, la ville, le logement, les transports, l'argent, l'éducation, la santé, la conduite, les loisisrs, le travail.
Chaque unité comporte une page d'introduction, deux pages de bd, une page d'exploitation orale, une page d'exploitation écrite, deux pages de découverte culturelle, une page de portrait.

Les cinq cahiers contenus dans ce coffret et les deux cd audio sont à utiliser en parallèle, chacun développant un axe particulier. de travail oral, écrit, phonétique et culturel.
Cette méthode s'adresse à des adultes migrants débutants en français, peu ou non scolarisés dans leur pays d'origine. Elle vise prioritairement l'acquisition d'une compétence de communication orale. Elle se base sur des situations réelles et fait appel à la compréhension globale ou détaillée, ainsi qu'au mises en situation.
La méthode est constituée de douze unités, chacune construite autour d'un thème : les présentation, la famille, les achats, ...

FLE ; APPRENTISSAGE D'UNE LANGUE SECONDE ; ENSEIGNEMENT DES LANGUES ; COMMUNICATION ORALE ; METHODE D'ORAL ; ALPHABETISATION FONCTIONNELLE ; PEDAGOGIE DIFFERENCIEE ; JEU DE ROLE ; INTERCULTUREL

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U V

- 174 p.
ISBN 2710114542

PRESENTATION DE L'EDITEUR
Ce livre au titre un peu provocateur compte parmi les premiers ouvrages de Philippe Meirieu, universitaire de renom, auteur de nombreux ouvrages pédagogiques. Loin du jargon des spécialistes, le propos se veut "accessible et constructif". Le lecteur est invité ici à regarder l'école avec des yeux d'enfant, avec ceux de Gianni, "mauvais élève", "voyou", fâché avec l'institution scolaire. Quelle pédagogie est la mieux adaptée pour donner à tous les "Gianni" le désir d'apprendre ? La pédagogie Freinet ? La pédagogie institutionnelle ? La pédagogie par objectifs ? La solution du problème est plutôt à chercher du côté d'une véritable pédagogie différenciée dont Philippe Meirieu souhaite tracer les voies. Et ce n'est pas le moindre intérêt de l'ouvrage que de proposer aux enseignants des outils concrets pour différencier les itinéraires d'apprentissage.
PRESENTATION DE L'EDITEUR
Ce livre au titre un peu provocateur compte parmi les premiers ouvrages de Philippe Meirieu, universitaire de renom, auteur de nombreux ouvrages pédagogiques. Loin du jargon des spécialistes, le propos se veut "accessible et constructif". Le lecteur est invité ici à regarder l'école avec des yeux d'enfant, avec ceux de Gianni, "mauvais élève", "voyou", fâché avec l'institution scolaire. Quelle pédagogie est la mieux ...

METHODE D'ENSEIGNEMENT ; PEDAGOGIE DIFFERENCIEE

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U V

- 242 p.
ISBN 2 7475 3384 0

La première partie de cet ouvrage présente un état des lieux sur l'enseignement technique, parent pauvre de l'enseignement. Y sont détaillés le contexte historique, l'effet de ghetto des filères et une analyse institutionnelle.
La deuxième partie "les pédagogies éméncipatrices" définit les divers courants pédagogiques et propose des projets éducatifs dans le cadre de l'enseignement technique.
La troisième partie situe la pédagogie émancipatrice dans la perspective des actions d'éducation permanente.
La première partie de cet ouvrage présente un état des lieux sur l'enseignement technique, parent pauvre de l'enseignement. Y sont détaillés le contexte historique, l'effet de ghetto des filères et une analyse institutionnelle.
La deuxième partie "les pédagogies éméncipatrices" définit les divers courants pédagogiques et propose des projets éducatifs dans le cadre de l'enseignement technique.
La troisième partie situe la pédagogie émancipatrice ...

ETUDES SECONDAIRES TECHNIQUES ; PEDAGOGIE EMANCIPATRICE ; SYSTEME SCOLAIRE -- BELGIQUE ; PROJET DE SOCIETE ; CONSCIENTISATION ; ECHEC SCOLAIRE ; SOCIOLOGIE DE L'EDUCATION ; MILIEU INSTITUTIONNEL ; APPROCHE PAR PROJET ; PEDAGOGIE DIFFERENCIEE

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U V

- 208 p.
ISBN 2 930359 66 8

Un ouvrage truffé de références théoriques propres ou empruntées, de témoignages d'enfants, d'anciens élèves, d'activités d'apprentissage, et, ce n'est pas le moindre, osant clairement affirmer que l'enseignement a besoin d'humanisme. Affirmation soutenue par Albert Jacquard qui a accepté d'en réaliser la préface.
Un ouvrage truffé de références théoriques propres ou empruntées, de témoignages d'enfants, d'anciens élèves, d'activités d'apprentissage, et, ce n'est pas le moindre, osant clairement affirmer que l'enseignement a besoin d'humanisme. Affirmation soutenue par Albert Jacquard qui a accepté d'en réaliser la préface.

Outil novateur d'analyse des pratiques de classe, ce livre est conçu comme un " livre outil " car il peut être lu de manière séquentielle, avec l'aide des 3 tables des matières : conceptuelle (mots-clés), démarches pratiques, modèles exposés. Son contenu théorique est transférable à toute activité d'enseignement, car il propose une mise en cohérence claire entre philosophie et pratiques de terrain. Il comporte une trentaine d'activités pratiques adaptables dans les classes, des pistes didactiques pour gérer les classes hétérogènes, des témoignages d'enfants et d'anciens élèves, des interventions de chercheurs et professeurs et des références à plus de 30 auteurs pédagogiques contemporains.
Un ouvrage truffé de références théoriques propres ou empruntées, de témoignages d'enfants, d'anciens élèves, d'activités d'apprentissage, et, ce n'est pas le moindre, osant clairement affirmer que l'enseignement a besoin d'humanisme. Affirmation soutenue par Albert Jacquard qui a accepté d'en réaliser la préface.
Un ouvrage truffé de références théoriques propres ou empruntées, de témoignages d'enfants, d'anciens élèves, d'activités d'...

DEMARCHE PEDAGOGIQUE ; EXERCICE DE CALCUL ; EXERCICE DE REDACTION ; GEOGRAPHIE ; PEDAGOGIE DIFFERENCIEE ; EXPERIENCE D'APPRENTISSAGE ; THEORIE DE L'APPRENTISSAGE ; DISCRIMINATION

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U H

- 96 pages
ISBN 2 86918 169 8

En partant de leur expérience et de celle de leurs collègues de différentes disciplines, trois professeurs de français en lycée professionnel cherchent tout d'abord à mieux cerner les spécificités de l'enseignement destiné à de nouveaux arrivants. Ils proposent ensuite des séquences d'apprentissage disciplinaires ou pluridisciplinaires sous forme de fiches immédiatement utilisables. Leur démarche est caractérisée par une place importante faite à la pédagogie différenciée, des propositions pédagogiques transférables dans des classes dites ordinaires et, enfin, un éventail très riche de pratiques d'évaluation allant jusqu'à la mise en oeuvre du projet professionnel. En partant de leur expérience et de celle de leurs collègues de différentes disciplines, trois professeurs de français en lycée professionnel cherchent tout d'abord à mieux cerner les spécificités de l'enseignement destiné à de nouveaux arrivants. Ils proposent ensuite des séquences d'apprentissage disciplinaires ou pluridisciplinaires sous forme de fiches immédiatement utilisables. Leur démarche est caractérisée par une place importante faite à ...

FLE ; PEDAGOGIE DIFFERENCIEE ; APPRENTISSAGE D'UNE LANGUE SECONDE ; EVALUATION DES APPRENTISSAGES

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