L'évaluation des apprentissages est un domaine en constante évolution. Dans la pratique actuelle, l'évaluation des actes isolés et l'établissement de différences individuelles a cédé la place au souci de décrire avec exactitude ce dont les individus sont capables. Les pédagogues d'aujourd'hui situent l'évaluation des apprentissages au regard d'objectifs pédagogiques associés à des habiletés de niveau supérieur, à des habiletés complexes ou à des compétences. Nous disposons déjà de savoirs et de savoir-faire prêts à être utilisés, mais il reste beaucoup d'aspects à préciser et d'outils à raffiner. C'est dans cette optique que les orientations de cet ouvrage ont été déterminées.
L'intérêt de cet ouvrage est aussi de dégager une pratique d'évaluation qui puisse s'appliquer de façon réaliste dans le contexte d'une classe et aider l'enseignant à faire des choix et à prendre des décisions. Par ailleurs, un aspect méthodologique important traverse tous les chapitres de l'ouvrage : la conception de tâches ou de situations-problèmes permettant aux élèves de démontrer ce dont ils sont capables et ce, quel que soit l'objet de l'évaluation – connaissances, habiletés, savoir-être ou compétences.
Cet ouvrage est d'abord destiné aux enseignants engagés dans une approche par compétences : ils y trouveront des pistes de réflexion et les moyens de réunir la théorie et la pratique. Il intéressera également les conseillers pédagogiques et toutes les personnes qui ont la lourde tâche d'assurer le perfectionnement des enseignants et de les initier à l'évaluation des apprentissages. De même, tous ceux qui sont interpellés au premier chef par la mise en application des programmes de formation, comme les administrateurs d'établissements scolaires, trouveront ici réponses à leurs questions.
Collection : Pédagogies en développement
Livre broché - 33,00 EUR - Momentanément indisponible
description | sommaire | critiques | fiche technique
Introduction
1 Le renouveau en éducation et les pratiques d'évaluation
1.0 Introduction
1.1 Le renouveau du vocabulaire
1.2 Aspects choisis du renouveau en évaluation
1.3 Perspective traditionnelle et perspective nouvelle: tableau comparatif
1.4 Conclusion
2. Les connaissances et les habiletés: objets classiques de l'évaluation
2.0 Introduction
2.1 La situation d'évaluation
2.2 L'évaluation et les objectifs
2.3 Connaissance ou habileté: variations autour d'un exemple
2.4 Situations d'évaluation et objectifs: essai de classification
2.5 Situations d'évaluation et objectifs: une relation à double sens
2.6 Rapprochement avec des nomenclatures plus récentes d'objectifs
2.7 Conclusion
3. Inférer des stratégies
3.0 Introduction
3.1 La notion de stratégie
3.2 Les définitions de base d'une stratégie
3.3 Quelques exemples de stratégies
3.4 Les caractéristiques essentielles des stratégies
3.5 Comment inférer une ou des stratégies
3.6 Les aspects d'ordre pratique
3.7 Evaluer ou inférer des stratégies?
3.8 Des questions en suspens
4. Inférer des savoir-être
4.0 Introduction
4.1 Les problèmes de l'évaluation
4.2 Selon quelle perspective inférer des savoir-être?
4.3 Le domaine affectif comme source de buts à atteindre
4.4 Les savoir-être et les conditions d'apprentissage
4.5 Les savoir-être et les indicateurs de performance
4.6 Les procédés de collecte d'informations
4.7 Conclusion sur les savoir-être
5. La notion de compétence
5.0 Introduction: une conception nouvelle des programmes
5.1 La notion de compétence
5.2 Les opérations engagées dans l'exercice d'une compétence
5.3 Les situations d'évaluation
5.4 La notion de compétence: état des lieux
6. Situations d'évaluation et compétences
6.0 Introduction
6.1 Situations de performance et de compétences
6.2 L'utilisation de problèmes et de projets en pédagogie
6.3 Exploiter des situations existantes ou en créer de nouvelles?
6.4 L'élaboration de situations d'évaluation
6.5 Tout n'est pas permis du point de vue de l'évaluation!
6.6 Beaucoup de travail en perspective
7. Les outils de jugement
7.0 Introduction
7.1 L'expression du jugement
7.2 Retour sur la notion d'échelle
7.3 Les outils d'évaluation et les échelles descriptives
7.4 La construction d'échelles descriptives
7.5 Quelques sujets de réflexion
8. Compétences et évaluation en continu: guider, informer et certifier
8.0 Introduction
8.1 La démarche d'évaluation en perspective
8.2 Un exemple pour comprendre et susciter des interrogations
8.3 Un florilège de questions sans réponse
9. Pour un contrôle de qualité des situations et des outils de jugement
9.0 Introduction
9.1 L'univers des situations, des juges et des moments: un exemple
9.2 La concordance des jugements
9.3 Lorsque la performance dépend des situations et des occasions
9.4 La "généralisabilité" ou comment traiter plusieurs facteurs simultanément
9.5 La validité: une qualité à redéfinir
9.6 En conclusion: des actions à poser pour améliorer les dispositifs d'évaluation
10. Le portfolio: un outil pour stimuler l'autoévaluation
10.0 Introduction
10.1 Le cadre conceptuel du portfolio
10.2 Les multiples facettes de l'autoévaluation
10.3 L'évaluation d'un portfolio
10.4 En guise de conclusion
11. La formation à l'évaluation, en guise de conclusion
11.0 Introduction
11.1 La formation à l'évaluation par compétences
11.2 L'évaluation: un objet de recherche et de développement
11.3 La diffusion des savoir-faire en évaluation
11.4 Le mot de la fin
Index
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