Comment donner à l'enseignement de la philosophie toute sa valeur formatrice et émancipatrice, et ainsi contribuer à sa démocratisation ? Comment faire face aux évolutions des élèves tout en maintenant des exigences intellectuelles élevées ? Comment permettre à chacun de découvrir en soi, avec les autres, des capacités de réflexions nouvelles ? Tous capables de philosopher ! Mais faire accéder le plus grand nombre à la fois au patrimoine vivant de la philosophie et aux compétences intellectuelles que la philosophie développe, nécessite de s'appuyer sur de nouvelles pratiques. C'est l'objet de cet ouvrage, issu d'un travail collectif. Huit chapitres sont ainsi proposés amorcer, susciter l'intérêt ; construire des parcours ; se confronter aux textes et aux concepts ; écrire ; discuter ; construire des outils ; évaluer ;- croiser des disciplines. Chaque chapitre est composé d'un texte général d'ouverture (problèmes théoriques, pratiques et institutionnels afférents au thème) et de descriptifs de pratiques, ateliers ou démarches. Un neuvième chapitre décrit les partis pris pédagogiques et didactiques sous-jacents aux différentes propositions présentées. Enseignants, débutants ou expérimentés, animateurs d'ateliers philosophiques, professionnels ou bénévoles de la formation et de l'éducation trouveront aussi repères, réflexions, pratiques pour la classe et modalités d'intervention.[-]

Sommaire
1- Editorial
2- Entrer dans l'activité philosophique par les chemins de sa propre histoire
3- "La scène où l'on naît philosophe"
4- Le colloque des philosophes
5- Philosophie et théâtre-forum
6- A propos du théâtre-forum
7- Le théâtre d'ombres de Platon
8- De l'acte de philosopher au travail philosophique
9- Peut-on faire de la philosophie dans l'institution scolaire ?
10- Un essai d'utilisation de l'actualité dans la pratique philosophique en classe
11- Ecriture et authenticité
12- Un exemple d'activité qui se voudrait formatrice
13- Apprendre à philosopher en classe technologique
14- Intervention du Secteur philosophie du G.F.E.N. à la consultation du Groupe Technique Philosophique du C.N.P.[-]

Sommaire

I- Lecture des textes
Descartes en colloque. Textes de Descartes
L'Ethique de Spinoza : quelques jalons
Peut-on lire "l'Ethique" en Terminale ?
L'analyse des textes philosophiques

II- Dossier "Classes technologiques"
Philosopher dans les classes technologiques
"La question secrète". Une tentative d'éveil du questionnement philosophique
Comment on devient citoyen : De la fascination à la résistance
De la nécessaire présence aux mots
Un "3 colonnes" pour (tenter de) fonder un discours
"Tous philosophes ?"
Quelles pratiques pour philosopher dans les classes technologiques ?

III- Etudes et expériences
Théorie de l'agir communicationnel chez Habermas
Que le "prof de philo" n'est pas un "philosophe" (Lecture de Kant)
Philosophie en Première
La discussion philosophique

IV- Positions
Secteur Philo du G.F.E.N. : Analyse et propositions pour le G.T.D. de Philosophie[-]

I . Aux frontières de l'humain
- Jean-Charles Royer La « personne » à l'épreuve : un projet au long cours de pédagogie nouvelle
- Aline Gatier La question des rapports entre l'homme et l'animal, une séance de pluridisciplinarité en trio (zootechnie, économie, philosophie)
- Catherine Métivier Note de lecture sur Homo Sacer : le pouvoir souverain et la vie nue de Giorgio Agamben

II. Re-questionner l'autorité

- Julien Cueille Les invasions barbares, un rapide dictionnaire des idées reçues à propos du déclin
- Fabienne Schmitt « Le barbare c'est d'abord l'homme qui croit à la barbarie »
- Jean-Charles Royer Morale à l'école à morale de l'école
- Geneviève Guilpain Les dilemmes moraux d'une formatrice philosophe
- Sébastien Charbonnier L'autorité du professeur de philosophie face à la critique coutumière de l'argument d'autorité
- François Athané La double autorité. Révélation, raison et tradition dans le Discours décisif d'Averroès
- Catherine Lemoine De la paternité à la fonction paternelle : un parcours historique de la notion d'autorité

III. Nouvelles approches didactiques

- Lina Maria Lissia Dissertation philosophique et compréhension, quelques réflexions sur la place de l'éducation nouvelle
- Cécile Victorri Une correspondance philosophique.[-]

Sommaire
1- Editorial
2- Passer de l'opinion au concept
3- Penser, philosopher : un début d'année scolaire en T.A.
4- Une démarche didactique : pour l'auto-questionnement de ses certitudes
5- Le procès de Galilée en formation initiale des instituteurs
6- Problématique cartésienne
7- Les aventures de la pensée dans l'écriture
8- Didactiques du français et de la philosophie. Continuités et/ou ruptures
9- Travail social et philosophie
10- L'image et la parole
11- Une manière de susciter le désir de réfléchir sur l'art
12- Faire de la radio en cours de philosophie : les jalons d'une recherche
13- Mythe et rationalité
14- Démarche sur "Mythe et rationalité"[-]

Sommaire du N° 4
Editorial
En progrès
Trois regards sur la situation de l'enseignement de la philosophie

1- Lycéen es-tu là ? Approche ethnographique des enjeux et hors-jeux lycéens
2- Un microcosme très hiérarchisé
3- Le métier de prof de philo. Sur une enquête I.N.R.P./L.A.S.T.E.S.
4- Pour une approche dialogique de la dissertation philosophique (Réfléxion à partir d'un texte de Bakhtine)
5- Mince contribution à un début de réfléxion sur le risque, en forme de navigation hasardeuse et chirurgicale vers quelle racine?
6- De la didactique du français à la didactique de la philosophie (les transferts possibles en matière de lecture et d'écriture du texte argumentatif)
7- La morale et les monstres
8- Pardon Emmanuel, petite critique, légère et grave, féminine et humaine, de la raison pure pratique
9- Cinq mois de philosophie avec deux classes de Première L
10- Des "Démarches" du Secteur Philosophie du G.F.E.N.
Libération et émancipation
Le passage de l'opinion au concept
Philosophique ou non-philosophique
Technique et magie
Mythe et rationalité
11- Justice sociale et travail (proposition de démarche)[-]