Utilisé en recherche comme dans les pratiques socioprofessionnelles, le « terrain » désigne bien plus qu'il n'y paraît. L'attention portée aux conceptions les plus communes (lieu de l'enquête ou de l'action, objet de recherche, positionnement pragmatique) conduit à en dégager les risques (naturalisation, réification) et les conséquences (homogénéisation, standardisation) pour mettre en évidence des aspects sous-jacents, le plus souvent non questionnés car non conscients ou implicites. Cette mise en problématique d'un terme à l'apparente évidence alors qu'il relève d'un construit social à décoder (ou à déconstruire), conduit finalement à en étudier des aspects plus complexes et fructueux (expérience, pratique, relation, travail) que seule une réflexivité critique et éthique permet d'ajuster individuellement et collectivement, donnant à ce processus (épistémique, émotionnel, instrumental, social) une fonction fondamentale d'éducation et de formation.
Sommaire et résumés des 19 articles en ligne[-]

"L'élève n'est pas un pur esprit. Et au-delà des « 30 minutes par jour » d'exercice physique, on peut passer par le mouvement, le geste et l'approche corporelle pour apprendre, dans l'idée que les apprentissages s'ancrent davantage quand ils ne mobilisent pas seulement les facultés intellectuelles, mais également les facultés sensorielles."

Sommaire

Avant-propos Faire corps avec les apprentissages Mélanie Horwitz, Évelyne Clavier

Penser le corps à l'école
Apprendre par corps : qu'est-ce que c'est ? Rachel Harent

Le corps à l'école : une place difficile à trouver Mélanie Horwitz

Des microviolences sur les corps Jean-Michel Perez, Laurent Muller, Géraldine Suau

De hauteur d'enfant à grandeur d'élève Dominique Odette Homburger

Fiche outil Renforcer la représentation du corps en maternelle Camille Blondet, Alice Gomez

L'enfant qui ne tenait pas debout Thierry Faye

Autoportrait Monica Levy

Depuis le temps N'est-ce pas étrange ? Yannick Mével

Bouger en classe
L'usage des tableaux à l'école Stéphanie Derumigny, Anne Guillot

Des débats mouvants Laurent Reynaud

Fiche outil S'engager dans les apprentissages Marjorie Nadal

Favoriser le bienêtre du corps Cécile Combettes

Ilots mobiles et tabourets oscillants Diana Carlier

Apprendre des poèmes par corps Charlotte Michaux

L'abstraction mathématique par le corps Sylvie Grau

Des « corps poétiques » en langue vivante Delphine Heller

Incorporer les arts
Entretien Alexandra Arnaud-Bestieu : « Il ne suffit pas de faire danse pour que cela fonctionne. »

Carnets de danse Nathalie Mangeard-Bloch

Danser les apprentissages Laura Soudy-Quazuguel

Apprendre par corps, ce n'est pas seulement bouger ! Sarah Pochon

Arts du cirque et compétences scolaires Jérémy Zytnicki, Agnès Piquard-Kipffer

Donner corps à la musique Cécile Barouillet, Alexis Vachon

Sortir de la classe
Apprendre à connaitre son rythme cardiaque Emmanuel Richardot

Du théâtre pour sortir de l'enfermement Maria Pavlovskaya

Plus fort que la peur Lydia Cardinal

À l'école du planétaire humain Jean-Rémi Lapaire, Clément Maisch, Sandra Nogry, Emmanuel Rollinde

Un corps dehors Nolwenn Chesnais, Willy Hugedet[-]

Le livre traite de l'éducation, de l'instruction, de la formation et de l'orientation scolaire. Il développe différents thèmes qui mettent en jeu l'éducation cognitive, corporelle, morale, relationnelle et politique. Il approfondit une série de sujets fondamentaux : le langage, la violence, les matières scolaires, le corps, l'architecture, la sexualité, les rapports sociaux, l'inclusion des élèves avec déficience et handicap, l'évaluation du travail et des institutions. Il inclut le travail social ainsi que l'accompagnement et l'aide psychologiques. Il adopte des points de vue complémentaires : la philosophie, la psychologie, la sociologie, la pratique, la poésie et la politique. Voici quelques propositions qui le sous-tendent : l'éducation, c'est l'homme toujours inachevé qui devient ; éduquer, c'est partager l'aventure humaine ; l'éducation et la démocratie, c'est l'homme ; éduquer, c'est aider l'homme à venir, c'est-à-dire accompagner l'enfant, l'adolescent, le jeune adulte, et aider l'humain à éclore. L'ouvrage est destiné aux professionnels des différents métiers liés à l'éducation scolaire, aux futurs professionnels en formation, aux parents d'élèves et aux politiques. [-]

Après un préambule sur les concepts et usages sociaux du corps, trois parties nous permettront d'exposer une littérature de recherche issue de différents champs diisciplinaires qui s'intéressent d'abord à la place ou « non-place » du corps dans l'espace scolaire, qui touchent en suite aux questions de l'apprentissage du et sur le corps et enfin questionnent les mises en scène des corps dans le ballet incessant des interactions et interrelations corporelles au sein de la classe.[-]

Jacques Lecoq (1921-1999) a dirigé son école de théâtre, créée en 1956, jusqu'à sa mort. Partout dans le monde, d'anciens élèves – acteurs, metteurs en scène, scénographes, auteurs… ou même architectes – se réfèrent à son enseignement. Mais qui est Jacques Lecoq ? Quel fut son parcours ? Quels sont les objectifs et les méthodes de son enseignement ? «Le Corps» «poétique», fruit de nombreux entretiens réalisés avec Jean-Gabriel Carasso et Jean-Claude Lallias, répond à ces questions.
De la «mimodynamique» à la «géodramatique», du masque neutre aux grands territoires dramatiques (mélodrame, commedia dell'arte, bouffons, tragédie, clowns), Jacques Lecoq nous entraîne dans le voyage de l'École et nous fait suivre pas à pas sa démarche pédagogique.[-]